Gangguan Bahasa Spesifik: definisi dan penyebab

Istilah gangguan bahasa spesifik lahir bersama dengan derivasi gangguan afasia pada orang dewasa. Perlahan-lahan itu telah menggantikan yang lebih klasik lainnya, seperti alalia, audiomudez, tuli verbal bawaan, afasia evolusioner, dan disfasia. Artikel Psikologi Online ini menawarkan studi terperinci sehingga Anda dapat mengetahui apa definisi dan penyebab Gangguan Bahasa Spesifik di mana, juga, Anda akan menemukan 4 studi yang telah dilakukan mengenai topik ini.

Apa itu Gangguan Bahasa Spesifik

Definisi paling khas dari Gangguan Bahasa Tertentu datang dari ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):

Gangguan bahasa adalah penguasaan, pemahaman atau ekspresi bahasa lisan atau tulisan yang tidak normal . Masalahnya mungkin melibatkan semua, satu atau beberapa komponen fonologis, morfologis, semantik, sintaksis atau pragmatis dari sistem linguistik. Individu dengan gangguan bahasa sering mengalami masalah pemrosesan bahasa atau abstraksi informasi yang signifikan untuk penyimpanan dan pemulihan dengan memori jangka pendek.

Seperti yang dapat dilihat dari definisi tersebut, TEL tidak membentuk kategori klinis sebagai kategorisasi global (Aram, 1991), tetapi merupakan konglomerat dari subkategori atau subkelompok dengan kemungkinan faktor penyebab yang berbeda. Ini mengarahkan kita untuk bertanya apakah istilah TEL mencakup sejumlah gangguan yang berbeda.

TEL pada anak-anak

Saat ini, masalahnya didekati dari heterogenitas populasi TEL (Mendoza, 2001). Gangguan bahasa spesifik adalah gangguan yang mempengaruhi sejumlah anak yang berkisar antara 0, 6% dan 7, 4%, mematuhi perbedaan-perbedaan ini dengan kriteria untuk mengklasifikasikan mereka dan usia anak-anak itu sendiri.

Salah satu masalah yang kita hadapi ketika merujuk pada populasi TEL adalah tidak mengetahui anak-anak seperti apa, dengan masalah apa dan dengan profil linguistik apa yang kita maksud. Untuk membantu kami dengan tugas ini, serangkaian kriteria identifikasi telah diusulkan .

Kriteria untuk mengidentifikasi gangguan bahasa tertentu pada anak-anak

Di satu sisi ada kriteria untuk identifikasi dengan inklusi dan pengecualian yang mengacu pada persyaratan minimum yang harus dimiliki seorang individu untuk dimasukkan dalam populasi TEL, atau sebaliknya, masalah dan perubahan yang harus disajikan untuk mengidentifikasi suatu individu seperti TEL.

  • Menurut kriteria inklusi, anak-anak dengan tingkat kognitif minimum adalah bagian dari populasi TEL , yang lulus skrining pendengaran pada frekuensi percakapan dan tidak memiliki cedera otak atau gambaran autistik.
  • Sebaliknya, jika kita bergantung pada kriteria eksklusi, individu dengan retardasi mental, gangguan pendengaran, gangguan emosi yang parah, kelainan bucofonatorial, tanda-tanda neurologis yang jelas, atau gangguan bahasa yang disebabkan oleh faktor sosiokultural dan lingkungan yang merugikan tidak akan menjadi bagian dari TEL. Tapi Anda tidak bisa begitu tumpul, karena koeksistensi TEL dengan keterbelakangan mental, gangguan pendengaran dan gangguan lainnya telah terbukti.

Kriteria untuk perbedaan

Kriteria lain yang digunakan adalah perbedaan yang diasumsikan bahwa anak-anak yang hadir TEL harus memiliki karakteristik sebagai berikut:

  • Perbedaan 12 bulan antara usia mental atau kronologis dan bahasa ekspresif
  • Perbedaan 6 bulan antara usia mental atau kronologis dan bahasa reseptif
  • o 12 bulan perbedaan antara usia mental atau kronologis dan usia linguistik majemuk (bahasa ekspresif dan reseptif).

TEL dapat diidentifikasi berdasarkan evolusinya yang merupakan hambatan besar karena kami memberikan karakter yang tahan lama dan tahan.

Kriteria untuk spesifisitas

Kriteria terakhir yang digunakan untuk identifikasi TEL adalah kriteria untuk spesifisitas, dipahami bahwa anak-anak dengan TEL tidak dapat menyajikan patologi lain dan normalitas individu TEL diasumsikan dalam semua aspek kecuali linguistik.

Kriteria ini adalah kriteria yang memunculkan serangkaian investigasi di mana ingatan kerja adalah fokus yang menarik dari pekerjaan ini. Investigasi pertama tentang adanya defisit kognitif tertentu pada anak-anak TEL yang berasal dari studi Piagetian pada pemikiran logis atau operatif. Dalam semua itu serangkaian tugas kognitif non-standar digunakan di mana persyaratan verbal minimal.

Anak-anak memiliki penundaan yang signifikan dalam tugas-tugas operatif, seperti menyelesaikan masalah spasial, tugas numerik, penalaran logis dan penalaran imajinatif. Dalam langkah-langkah pertama dalam mencari defisit kognitif ini, tidak mungkin untuk membuat tabel defisit yang menjelaskan gangguan bahasa di TEL.

Orientasi dari bawah ke atas

Generasi studi kognitif berikutnya pada anak TEL didefinisikan sebagai orientasi bottom-up di mana diasumsikan bahwa fungsi-fungsi yang dianggap unggul, seperti bahasa, dipengaruhi dan bergantung pada fungsi fungsi-fungsi lain yang lebih mendasar. secara psikologis kurang kompleks seperti, memori, perhatian ...

Hubungan antara pemrosesan perseptual dan TEL telah diselidiki, menemukan kesulitan bagi anak-anak ini untuk membedakan suara pendek dan cepat. TEL juga lamban dalam penamaan, pembangkitan kata, dan tugas-tugas non-linguistik. (Mendoza, 2001) Gangguan bahasa juga terkait dengan memori. Telah terlihat bahwa anak-anak TEL memiliki masalah pada tingkat memori kerja yang merupakan bagian dari memori jangka pendek yang terlibat dalam pemrosesan dan penyimpanan informasi sementara.

Baddeley dan Hitch (1974) mengemukakan bahwa memori yang bekerja memainkan peran penting dalam mendukung berbagai aktivitas kognitif harian di antara bahasa yang ditemukan (Gathercole dan Baddeley, 1993). Hubungan antara memori kerja dan bahasa terbatas pada asumsi kebutuhan untuk memproses informasi linguistik yang masuk dan menyimpannya untuk jangka waktu tertentu agar dapat menangani input linguistik dengan sukses dan dengan demikian mencapai pemahaman yang benar.

Kegagalan dalam sistem ini baik penyimpanan atau pemrosesan informasi linguistik dalam hal ini akan menimbulkan masalah dalam pemahaman. Dalam upaya untuk memperjelas sejauh mana memori kerja dipengaruhi pada anak-anak TEL, penelitian telah dilakukan untuk menentukan kemampuan anak-anak ini untuk mengatasi tugas-tugas yang memerlukan pemrosesan dan penyimpanan informasi linguistik.

Berikut ini adalah serangkaian studi yang berusaha untuk mengklarifikasi situasi TM pada anak-anak ini.

Studi No. 1: van der Lely dan Howard (1993)

Studi pertama yang ditinjau bertujuan untuk mengklarifikasi apakah anak-anak dengan TEL mengalami gangguan bahasa atau kekurangan memori jangka pendek (van der Lely dan Howard, 1993). Literatur sebelumnya menunjukkan studi seperti Kirchner dan Klatzly (1985) yang menyelidiki dengan uji verbal pada anak-anak TEL dan membandingkan kinerja ini dengan sekelompok anak yang cocok dalam usia kronologis. Barang-barang disajikan dan anak-anak berlatih setiap item dengan keras.

Dari tahap uji coba hingga pelaksanaan memori, 12 variabel dievaluasi, misalnya, retensi dan urutan item, organisasi semantik, pengulangan, dan intrusi kesalahan. Perbedaan utama antara anak-anak TEL dan kelompok kontrol adalah dalam kemampuan untuk mempertahankan dan meregenerasi item dan intrusi kesalahan, yang penulis tafsirkan sebagai TEL berbeda dari kontrol dalam kapasitas mereka dalam memori jangka pendek. Membuat analisis yang lebih rinci dapat dikatakan bahwa temuan ini dihasilkan oleh penurunan kemampuan verbal dalam CCM.

Para penulis yang sama melanjutkan dengan penelitian lain di mana mereka menyelidiki kecepatan memori dalam merekam, untuk mencoba menentukan secara lebih spesifik fokus defisit. Untuk ini, anak harus mengidentifikasi jika item muncul dalam daftar digit yang sebelumnya telah disajikan secara verbal. Kecepatan mengatakan ya atau tidak memberikan ukuran kecepatan registrasi.

Studi ini menunjukkan bahwa anak-anak TEL empat kali lebih lambat dalam registri MCP daripada rekan-rekan mereka dengan perkembangan bahasa normal (Kirchner dan Klatzky, 1985). Perbandingan yang dibuat dari anak-anak TEL dengan anak-anak yang dicocokkan dalam keterampilan bahasa mengungkapkan bidang-bidang tertentu yang secara tidak proporsional terganggu dalam kaitannya dengan tingkat umum perkembangan bahasa mereka (Bishop, 1982).

Penelitian lain sebelumnya yang akan diekspos adalah yang dilakukan oleh Gathercole dan Baddeley (1990) di mana mereka membandingkan sekelompok anak-anak TEL dengan kelompok kontrol anak-anak normal yang dicocokkan dalam tes pemahaman kata-kata sederhana dan keterampilan membaca Mereka menemukan bahwa TEL rusak dalam pengulangan pseudoword (memori kerja fonologis). Pentingnya gangguan bahasa dalam kaitannya dengan bahasa ekspresif anak-anak TEL telah ditekankan selama bertahun-tahun. Baru-baru ini, minat terhadap bahasa reseptif anak-anak ini telah meningkat.

Investigasi ini, serta yang telah mempelajari bahasa ekspresif, telah menemukan kekuatan dan kelemahan dibandingkan dengan anak-anak kontrol yang cocok dengan usia. Van der Lely dan Haward (1993) mempelajari proses dan representasi linguistik dalam kaitannya dengan CCM anak-anak TEL dengan membandingkannya dengan anak-anak yang serasi dalam usia dan yang tahap linguistiknya serupa.

Sudah diketahui bahwa anak - anak di berbagai tingkat perkembangan menggunakan strategi yang berbeda untuk menyelesaikan tugas-tugas eksperimental, perbedaan dalam pelaksanaan ini, baik dalam tugas bahasa dan dalam tugas MCP harus mencerminkan penggunaan berbagai proses bahasa yang mendasarinya, pada tahap yang berbeda dari pengembangan Perbandingan ini, menurut penulis, adalah yang terbaik karena ia mengungkapkan bidang-bidang defisit spesifik dan tertentu yang secara tidak proporsional mengalami gangguan terkait dengan tingkat perkembangan linguistik umum mereka. Di sisi lain, perbandingan yang dilakukan hanya dengan anak-anak kontrol pada usia yang sama dengan perkembangan normal mengungkapkan sedikit tentang sifat gangguan linguistik populasi TEL karena anak-anak TEL akan selalu melakukan di bawah tugas-tugas di mana perkembangan linguistik terjadi. Lihat dibungkus.

Kemunduran bahasa pada anak-anak TEL harus berinteraksi dengan komponen-komponen bahasa yang berbeda dan juga dapat memengaruhi banyak hal, jika tidak semua fungsi bahasa. Hal ini dimaksudkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut dalam studi oleh Van der Lely dan Howard (1993): Apakah pelaksanaan tugas dalam CCM anak-anak dengan TEL berbeda dari rekan-rekan mereka di tingkat linguistik? Jika demikian, apakah pola pelaksanaan di berbagai tugas berbeda untuk anak-anak dengan TEL dibandingkan dengan teman sebayanya? Penelitian ini membandingkan CCM anak-anak TEL (diidentifikasi oleh kriteria inklusi) dan kontrol yang cocok dalam usia dan dalam serangkaian tindakan bahasa (LA). Tugas yang digunakan adalah pengulangan daftar kata dan pensinyalan sebuah gambar.

Dalam penelitian ini karakteristik linguistik dari rangsangan tes ditunjuk untuk mengeksplorasi pengaruh semantik, leksikal dan kesamaan fonologis dalam CCM. Paradigma pengulangan membutuhkan keluaran, penyimpanan, dan pemrosesan verbal. Respon menunjuk hanya memerlukan penyimpanan dan pemrosesan tetapi tidak ada output verbal. Dihipotesiskan bahwa jika salah satu dari tiga penuntutan ini (semantik, leksikal atau fonologis) terlibat dalam ingatan langsung, maka ingatan kata-kata yang serupa (semantik, leksik atau fonologis) harus lebih buruk daripada ingatan kata-kata yang tidak berhubungan. Oleh karena itu, jika anak-anak TEL menggunakan salah satu dari kedua proses ini ke tingkat yang lebih besar daripada anak-anak normal, maka perbedaan antara kedua kelompok akan dihargai.

Studi ini dibagi menjadi tiga percobaan:

Pemrosesan kognitif semantik

Memori dibandingkan untuk kata-kata yang mirip dan tidak sama secara semantik. Baddeley menemukan bahwa ingatan itu lebih buruk untuk kata-kata yang mirip secara semantik daripada kata-kata yang tidak terkait untuk ingatan segera dan tertunda. Jika TEL menggunakan pemrosesan semantik di CCM untuk penarikan kata, harus ada perbedaan antara kedua kelompok dalam pelaksanaan tugas penarikan.

Ada dua tugas dalam satu yang diminta untuk mengulangi kata-kata daftar (paradigma pengulangan) dan yang lain untuk menunjukkan kata-kata dalam gambar, yang penguji sebelumnya katakan. Itu juga diperhitungkan jika memori dipesan atau tidak dalam kedua tugas. Hasil percobaan menunjukkan bahwa anak-anak TEL tampaknya berjalan pada tingkat yang sama dan dalam arah yang sama dengan anak-anak normal yang cocok dalam pemahaman dan ekspresi bahasa. Ini menunjukkan bahwa TEL tidak lebih bergantung pada pemrosesan kata semantik daripada kontrol yang sama.

Pengaruh pemrosesan leksikal

Efek dari pengolahan leksikal dan representasi pada penarikan serial segera pada anak-anak TEL dan kontrol dieksplorasi. Eksekusi dalam set kata-kata dan pseudoword dibandingkan. Diperkirakan bahwa jika pengetahuan leksikal digunakan untuk memfasilitasi memori, eksekusi dengan pseudoword harus lebih buruk daripada dengan kata-kata nyata. Dalam kedua kelompok kata-kata itu lebih diingat daripada kata-kata semu, yang berarti bahwa kedua kelompok peka terhadap karakteristik materi.

Eksperimen ini menunjukkan bahwa untuk mengingat kembali kata-kata dan pseudoword yang tidak terkait, anak-anak TEL melakukan hal yang sama dengan kontrol. Temuan ini kontras dengan penelitian lain yang menemukan bahwa anak-anak TEL terganggu dalam penarikan kata-kata langsung dibandingkan dengan kontrol mereka pada usia yang sama (Kamhi & Catts, 1986).

Pemrosesan fonologis

Pemrosesan fonologis dalam MCP pada anak-anak TEL diselidiki dengan membandingkan eksekusi dalam memori langsung dari kata-kata yang tidak berhubungan dan secara fonologis serupa menggunakan paradigma pengulangan dan menggambar gambar. Ditemukan bahwa kata-kata dan pseudoword yang berhubungan secara fonologis dikenang lebih buruk daripada yang tidak. Efek ini telah dikaitkan dengan pemisahan komponen CCM: loop artikulasi dan penyimpanan fonologis. Eksperimen ini bertujuan untuk menyelidiki kemampuan penyimpanan MCP fonologis TEL tetapi tidak pada loop artikulasi.

Efek kesamaan fonologis signifikan untuk kedua paradigma. Eksekusi rendah tercermin untuk kata-kata yang mirip secara fonologis. Kedua kelompok ini tampak serupa dalam ingatan mereka tentang materi dalam dua paradigma. Anak-anak dan kontrol TEL tampaknya dipengaruhi dengan cara yang sama oleh karakteristik fonologis materi. Ini menunjukkan bahwa anak-anak TEL memiliki kapasitas untuk materi fonologis dan penyimpanan serupa untuk materi seperti kontrol anak-anak.

Untuk meringkas temuan, kami akan mengatakan bahwa memori tidak signifikan, tetapi dalam daftar terkait, pada mereka yang tidak terkait dengan tugas MCP baik menggunakan paradigma respons untuk menunjukkan gambar atau paradigma pengulangan verbal. Eksekusi lebih baik untuk kata-kata nyata daripada untuk pseudoword dalam paradigma pengulangan. Untuk item yang disajikan secara auditif, sensitivitas ditemukan pada sifat akustik fonologis dari material untuk kedua paradigma, di mana memori langsung untuk pemrosesan dan penyimpanan terlibat, menunjukkan sifat fonologis linguistik dari gudang jangka pendek untuk Suara-suara ucapan.

Secara umum, anak-anak TEL berprestasi pada tingkat yang sama, dan sama-sama sensitif terhadap cara mereka menanggapi tugas dan tuntutan linguistik dari tugas tersebut. Dalam tugas menunjuk ke gambar tidak ada perbedaan antara eksekusi dalam dua kelompok, tetapi untuk paradigma pengulangan dalam semua kasus memori anak-anak TEL berada di bawah kontrol untuk penarikan teratur item. Satu kemungkinan adalah bahwa perbedaan antara anak-anak TEL dan kontrol ini mungkin mencerminkan perbedaan kecil dalam pemrosesan keluaran atau tingkat representasi yang lebih tinggi, seperti yang telah disarankan dalam penyelidikan anak-anak dengan masalah fonologis.

Perlu disebutkan dengan minat khusus bahwa meskipun perbedaan antara kelompok-kelompok dalam tugas-tugas CCM tidak ditemukan, di TEL terdapat penurunan yang signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol dalam sejumlah tugas linguistik. Data dalam penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis tidak dapat digeneralisasi untuk semua anak-anak TEL secara keseluruhan. Di sisi lain, data menunjukkan bahwa defisit pada anak-anak TEL tidak memiliki sifat umum tetapi terbatas terutama pada proses linguistik dan / atau representasi.

Akhirnya, kami akan menunjukkan bahwa hasil ini, bahwa anak-anak TEL tidak berbeda secara signifikan dari kontrol dalam hal pengulangan daftar kata semu yang disiratkan oleh MT fonologis (van der Lely dan Howard, 1993) tampaknya bertentangan dengan apa yang dikatakan temuan lain (Gathercole dan Baddeley, 1990). Studi ini menunjukkan bahwa anak-anak dengan kelainan bahasa menunjukkan kemunduran yang signifikan dalam pengulangan kata-kata semu yang sederhana, terutama ketika mereka memiliki 3 atau 4 suku kata. Salah satu alasan yang mungkin untuk perbedaan ini adalah bahwa harus ada perbedaan dalam apa yang diperlukan dalam tugas pengulangan dari daftar pseudoword pendek atau panjang.

Studi No. 2: Botting dan Conti-Ramsden (2001)

Studi kedua yang akan kami ulas bertujuan untuk menjelaskan hubungan antara eksekusi anak-anak TEL di MT fonologis (pengulangan pseudoword) dengan indeks bahasa saat ini dan kemampuan membaca dan menulis (Botting dan Contamsden, 2001).

Tugas pengulangan pseudoword telah dikritik karena menekan salah satu komponen MT, yaitu pemrosesan. Penelitian ini dilakukan dengan dua kelompok anak-anak, TEL salah satunya dengan skor tinggi dalam tugas pengulangan pseudoword dan sedikit lainnya. MT fonologis kedua kelompok diukur dengan Pseudoword Repeat Test for Children (CNRep); bahasa (tata bahasa, penggunaan kata kerja di masa lalu, penggunaan kata kerja sebagai orang ketiga) dan keterampilan membaca (dasar dan pemahaman). Anak-anak dengan 7 tahun dan 11 tahun diukur, pengembangan keterampilan juga diperhitungkan.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

  • Pada usia 11 kelompok CNRep tinggi dan kelompok CNRep rendah ada perbedaan signifikan dalam tes yang mengukur bahasa. Skor dalam bacaan dasar dan komprehensif juga berbeda secara signifikan antara kelompok. Karenanya ini menegaskan kembali hubungan antara pemrosesan fonologis dan keterampilan membaca. Asosiasi ini juga ditemukan melalui pengembangan (berubah dari 7 menjadi 11 tahun).
  • Pada usia 7 tahun ia diberi tugas penamaan kosakata dan membaca kata-kata sederhana, tes artikulasi dan tes sejarah bus. Perbedaan antara kedua kelompok (CNRep tinggi dan rendah) diamati dengan kata-kata sederhana dan artikulasi. Untuk mengevaluasi perubahan yang terjadi dari 7 hingga 11 tahun, Tes Penerimaan Tata Bahasa (TROG), pembacaan kata sederhana dan kosa kata ekspresif dilewatkan. Temuan menunjukkan hubungan yang jelas antara eksekusi dalam tugas kata semu dan kemampuan bahasa saat ini.

Namun, langkah-langkah kosakata tidak begitu jelas dikaitkan dengan pengulangan pseudoword pada usia 11 atau 7 dalam hal perkembangan keterampilan. Di sisi lain, kemampuan tata bahasa yang dimediasi (frasa di masa lalu, penggunaan kata kerja orang ketiga dari singular, TROG) jika mereka menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam tingkat eksekusi, sesuai dengan kemampuan untuk mengulangi pseudoword dari kelompok ( skor CNRep tinggi atau rendah). Asosiasi ini juga terjadi dalam kemajuan keterampilan tata bahasa reseptif dari usia 7 hingga 11 tahun.

Ini menunjukkan bahwa kemampuan verbal terjalin dalam Memori Jangka Pendek Verbal, tidak hanya dalam hal keluar fonologis tetapi juga dalam hal pengembangan keterampilan yang lebih kompleks. Oleh karena itu jelas bahwa pengulangan pseudoword adalah tugas yang baik untuk mendeteksi anak-anak dengan TEL. Tetapi patut ditanyakan apakah tugas ini juga akan mendeteksi anak-anak yang telah meningkatkan kemampuan bahasa mereka dari waktu ke waktu, yaitu, jika mereka dapat mengidentifikasi gangguan subklinis.

Para penulis menemukan bahwa tugas-tugas di mana CCM terlibat, seperti pengulangan kata-kata semu atau ingatan kalimat, lebih unggul untuk mengevaluasi kemampuan sintaksis yang diidentifikasi dalam kelompok remaja anak-anak dengan sejarah TEL, yaitu, ketika Kemampuan bahasa telah meningkat. Akhirnya, dihipotesiskan bahwa sifat defisit memori pada anak-anak TEL ditentukan oleh ketidakmampuan mereka untuk mempertahankan representasi fonologis dalam TM. Ini harus menjelaskan mengapa kelompok tidak berbeda dalam tugas memori nonverbal.

Belajar No. 3

Sehubungan dengan hal di atas, bahwa kelompok tidak berbeda dalam memori nonverbal, kita bisa bertanya pada titik ini jika anak-anak TEL sebenarnya tidak menunjukkan masalah dalam komponen viso-spasial memori kerja (MT). Penelitian selanjutnya yang akan saya presentasikan bertujuan untuk menguji apakah hubungan antara bahasa dan memori meluas melalui domain pemrosesan komponen visus spasial dari MT.

Penelitian ini dilakukan dengan anak-anak yang cocok dalam kapasitas kognitif tetapi berbeda dalam kemampuan mereka untuk mengulang pseudoword, yaitu, dalam hal MT fonologis. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui bahwa anak-anak dengan 4 tahun dengan kemampuan yang relatif baik untuk mengulang pseudoword akan menghasilkan bahasa lisan dengan repertoar kata yang lebih beragam, frasa yang lebih panjang, berbagai konstruksi sintaksis, daripada anak-anak dengan kemampuan buruk untuk mengulang pseudoword. Hal ini juga dimaksudkan untuk menentukan apakah ada hubungan yang signifikan antara MT fonologis dan respons dan bahasa yang tidak diucapkan, akan disimpulkan bahwa hipotesis "penyempitan keluar bersama" bukanlah satu-satunya sumber hubungan.

Hipotesis ini meramalkan bahwa jika keluaran fonologis ikut campur dalam proses produksi ucapan, hubungan yang lebih lemah harus ditemukan antara ukuran bahasa dan beban memori visual yang dievaluasi dengan non-ucapan, dibandingkan dengan proses memori lisan. Dan akhirnya, akan terlihat jika hubungan antara bahasa dan ingatan jangka pendek melampaui penyimpanan informasi verbal, yaitu, informasi visko-spasial. Diharapkan untuk menemukan hubungan yang sebanding antara keterampilan bahasa dan keterampilan memori viso-spasial jangka pendek dan pelaksanaan memori fonologis.

Subjek yang membentuk penelitian ini adalah dua kelompok anak berusia 4 tahun, dengan kemampuan baik atau buruk untuk mengulang pseudoword (MT fonologis), dan keduanya dievaluasi dengan ukuran kecerdasan umum (matriks progresif Raven).

Memori verbal diukur:

  • Pengulangan Pseudoword dengan Pseudoword Repeat Test for Children (CNRep). Memori untuk kata-kata yang akrab dengan kenangan yang diucapkan dan yang tidak diucapkan. Beban memori masing-masing anak dievaluasi untuk kata-kata yang sudah dikenal yang disajikan secara terdengar. Ada dua set kata yang berbeda secara fonologis dan dengan suku kata sederhana (konsonan-konsonan vokal).
  • Memori untuk kata-kata dengan memori lisan . Muat dalam memori semakin meningkat dengan menambahkan item ke daftar setiap kali anak mengingat daftar yang diberikan. Itu dimulai dengan dua kata dan satu kata meningkat ke setiap daftar baru.
  • Memori untuk kata-kata dengan memori non-lisan. Anak-anak diperlihatkan serangkaian gambar, sang peneliti menyebut nama mereka. Semua gambar diperlihatkan dan eksperimen hanya menyebutkan beberapa dari mereka, anak harus menunjukkan gambar mana yang dikatakan oleh peneliti. Selanjutnya, memori visual dievaluasi: blok Corsi. Eksperimen memberikan urutan 9 balok kayu di atas meja. Anak harus mengulangi urutannya. Itu bertambah satu setiap kali anak memberikan jawaban yang benar untuk satu blok. Beban pola visual. Akhirnya, badan wicara dievaluasi di mana anak-anak diminta untuk memilih wicara. Dia diberi gambar dan anak-anak harus mengatakan apa yang terjadi di dalamnya. Dalam tes ini Anda bisa melihat panjang rata-rata kalimat dan penggunaan sintaksis, antara lain.

Hasilnya adalah sebagai berikut:

Adapun beban memori verbal. Anak-anak dengan pengulangan yang rendah dalam pseudoword mengingat kata-kata yang lebih sedikit daripada anak-anak dengan pengulangan yang tinggi dalam pseudoword dengan kedua paradigma respons (diucapkan atau diarahkan). Adapun memori visual. Anak-anak dengan skor pengulangan pseudoword yang tinggi juga cenderung mengingat lebih banyak informasi spasial dalam dua tugas memori visual (Corsi dan Pola Visual) daripada anak-anak dengan skor pengulangan pseudoword yang rendah.

Membandingkan kelompok, anak-anak dengan skor CNRep tinggi menghasilkan pidato dengan sejumlah besar kata yang berbeda dan panjang kalimat yang lebih besar dalam hal jumlah rata-rata morfem per kalimat. Ia juga cenderung mendapatkan skor yang lebih tinggi dalam Indeks Produksi Sintaksis (IPSyn) dalam semua skala kecuali dalam penggunaan pertanyaan dan kalimat negatif. Mengenai beban memori verbal, eksekusi di CNRep secara signifikan terkait dengan jumlah kata yang berbeda dan dengan LMF morfologis dalam pidato anak-anak.

IPSyn dikaitkan dengan kemampuan untuk mengulangi kata-kata palsu. Beban memori untuk kata-kata yang akrab dengan memori yang diucapkan terkait dengan jumlah kata yang berbeda dan dengan LMF morfologis dan dengan total IPSyn. Beban memori verbal dengan memori non-lisan berkorelasi signifikan dengan bahasa. Adapun beban memori visual, jumlah kata yang berbeda dan LMF morfologis berkorelasi secara signifikan dengan Corsi dan juga dengan IPSyn.

Namun, tidak ada indeks bahasa yang berkorelasi dengan beban pola visual. Setelah analisis dilakukan, kita dapat mengatakan bahwa anak-anak diklasifikasikan dengan ingatan fonologis yang baik dalam tugas pengulangan pseudoword, menghasilkan bahasa lisan dengan sejumlah besar kata dan dengan kalimat yang lebih panjang daripada anak-anak dengan pengulangan pseudoword yang buruk. Hal yang sama terjadi pada konstruksi sintaksis dalam ucapan. Di sisi lain, hipotesis "penyempitan keluar bersama" tidak benar karena ditemukan bahwa keunggulan memori tetap ada dalam kelompok anak-anak dengan pengulangan pseudoword yang baik tidak hanya ketika diperlukan proses memori yang diucapkan tetapi keunggulan ini adalah mereka menyimpannya ketika jawabannya tidak membutuhkan keluaran verbal.

Jika, seperti yang telah terbukti, hubungan antara bahasa / memori tidak dihilangkan ketika persyaratan pekerjaan rumah diminimalkan (hanya perlu menunjukkan), ini menunjukkan bahwa korespondensi antara CCM anak-anak dan perkembangan bahasa mereka tidak Ini dapat dijelaskan dalam hal perbedaan dalam keterampilan artikulasi hadir dalam tugas memori dan dalam tugas bahasa lisan (Briscoe, et al, 1998).

Di sisi lain, dapat dikatakan bahwa hubungan antara pengembangan bahasa lisan dan kemampuan memori fonologis harus muncul karena kedua tugas memiliki rangkaian proses kognitif yang sama. Maka keterampilan pemrosesan keluaran fonologis tidak boleh digunakan untuk pemrosesan, hanya beroperasi pada informasi fonologis (hipotesis penyempitan jalan keluar bersama). Tetapi hasilnya menunjukkan bahwa asosiasi juga memenuhi aspek CCM viso-spasial. Bukti peningkatan produksi kosa kata pada anak-anak dengan kemampuan memori fonologis yang lebih baik mencerminkan perbedaan kompresi kosa kata sebelumnya, oleh karena itu memori fonologis terkait dengan produksi dan pemahaman (lihat Montgomery, 2000).

Rentang terbatas konstruksi sintaksis yang ditemukan pada anak-anak dengan kemampuan buruk untuk mengulang pseudoword konsisten dengan fakta bahwa mekanisme serupa harus beroperasi dalam perolehan model gramatikal. Penggunaan beragam konstruksi gramatikal yang miskin ini harus mencerminkan pengaruh keterampilan ingatan fonologis yang sangat penting dalam peniruan dan retensi model sintaksis dewasa. Penjelasan lain adalah bahwa hubungan antara memori fonologis dan perkembangan bahasa dipengaruhi oleh proses esai dan perencanaan bicara.

Dalam penelitian ini, keuntungan anak-anak dengan kemampuan yang baik untuk mengulang pseudoword dapat dijelaskan oleh kemampuan mereka untuk berlatih secara diam-diam, sebelum mengingat, benda-benda yang harus diingat. Penjelasan ini dapat diverifikasi dengan memeriksa hubungan antara bahasa dan kemampuan memori fonologis dalam paradigma memori non-lisan ketika esai dicegah melalui penggunaan teknik penekanan artikulasi.

Studi No. 4: Montgomery (200)

Akhirnya, saya akan mempresentasikan penelitian oleh Mongomery (2000) yang bertujuan untuk menguji apakah perbedaan dalam keterampilan pemahaman frase pada anak-anak dengan atau tanpa TEL terkait dengan kapasitas fungsional TM . Este estudio se presenta con la finalidad de salvar la critica que se ha hecho a los estudios basados en la repetición de pseudopalabras, crítica que dice que conscientemente se elimina una de las funciones de memoria de trabajo, es decir, el procesamiento.

Retomando el tema se conceptualiza la capacidad funcional, según Daneman, como la habilidad para almacenar información en MT mientras simultáneamente puede llevar a cabo varios procesos de comprensión del material. Por tanto, almacenamiento y/o procesamiento deben compartir unos recursos limitados durante la comprensión. Si el almacenamiento y/o procesamiento demandado por una tarea de comprensión excede la cantidad de recursos disponibles en la MT, una desconexión puede ocurrir entre almacenamiento y procesamiento (Daneman y Merikle, 1996).

Los participantes del estudio son tres grupos de niños unos clasificados como TEL, un grupo igualado en edad (CA) y otro igualado en vocabulario receptivo (VM). Hay dos tareas una específica de memoria de trabajo y la otra de comprensión.

En la tarea de memoria de trabajo hay tres condiciones: recuerdo libre (no hay carga de procesamiento), recuerdo simple (carga de procesamiento simple donde se pide que recuerde las palabras según un orden del más pequeño al más grande), y recuerdo doble (carga de procesamiento doble se recuerdan las palabras según categorías y según el orden que se expuso en el recuerdo simple).

La predicción de que los niños con TEL muestran decremento en almacenamiento ante ambas condiciones de carga de procesamiento comparados con CA fue parcialmente corroborada. Los niños con TEL ejecutaron de forma similar a los CA en las condiciones de no carga y de carga simple, pero se vio una bajada en la ejecución de la condición de doble carga. Los CA no se ven afectados por la carga de procesamiento. Los VM y los TEL ejecutaron las tareas de forma similar en todas las condiciones.

La ejecución de los niños TEL en la condición no carga lo que nos sugiere es que en ausencia de procesamiento adicional, el niño con TEL tiene una capacidad de almacenamiento simple comparable a la que tienen VM y CA. La ejecución en carga simple nos muestra que los TEL y VM tienen alguna habilidad para coordinar almacenamiento y procesamiento pero que ante una condición más demandante (carga doble) muestra un descenso en almacenamiento. Por tanto, los TEL tienen menos MT funcional que los CA y una MT comparable con los VM. Esta pobre ejecución de los niños TEL se explica por la dificultad que tienen estos niños en mantener las palabras en la memoria de trabajo, presumiblemente porque los recursos de la MT no fueron repartidos equitativamente entre el almacenamiento (pocos recursos) y el procesamiento (muchos recursos).

Segunda tarea del estudio

La segunda tarea fue una tarea de comprensión de frases redundantes y no redundantes . Después de escucharlas el niño debía de emparejarla con un dibujo de 4 posibles. Hasilnya adalah sebagai berikut:

  • Los TEL comprende menos frases redundantes y no- redundantes que los CA.
  • Los VM comprende el mismo número de frases redundantes y no- redundantes, sin embargo los TEL, comprenden menos frases redundantes que no- redundantes.

La pobre comprensión de las frases redundantes por niños con TEL, comparados con VM, parece no ser atribuible a la falta de conocimiento sintáctico, pero sí por la dificultad de mantener el incremento de demandas verbales en la MT, hay dos razones que lo corroboran: TEL y VM ejecutan las frases no redundantes lo mismo, las cuales fueron esencialmente iguales en forma sintáctica que las frases redundantes. Los TEL muestran peor ejecución en las redundantes que en las no- redundantes y los VM no muestran preferencias. La pobre comprensión de las oraciones redundantes por los niños con TEL parecen reflejar la dificultad que tienen estos niños para almacenar más cantidad de input mientras simultáneamente y de forma rápida van computando la nueva representación sintáctica y semántica de la información entrante. Para apoyar esta interpretación los datos muestran que los TEL tienen más dificultad en comprender frases con doble sujeto, que frases con sujetos relativo y en las que menos dificultad tienen son en frases con adjetivos, adverbios…

¿Cómo se pueden reconciliar los hallazgos referentes a que los niños con TEL comprenden menos frases redundantes que sus iguales VM con los hallazgos que dicen que los dos grupos ejecutaron de forma similar la tarea de MT? La respuesta parece yacer en la naturaleza de la tarea y como las habilidades intrínsecas de procesamiento de la información de los niños interactúan en la tarea.

En la tarea de memoria de trabajo los niños con TEL y con VM son capaces de mantener las demandas de almacenamiento y procesamiento. Aparentemente estas demandas unidas no exceden los recursos de la MT funcional de los TEL. En contraste las demandas de procesamiento de la tarea de comprensión evidentemente si lo hacen. Los niños tienen que almacenar y comprender la frase entrante y luego seleccionar un dibujo que se iguale a lo que oyen. Pero es más probable que ellos también tengan que generar una interpretación lingüística de cada dibujo, almacenar cada una de estas representaciones y luego comparar cada representación de la frase entrante antes de dar una respuesta. Estos requerimientos de procesamiento adicional debe no solo exigir de los recursos de MT funcional sino también de sus capacidades de procesamiento general.

Conclusiones sobre el Trastorno Específico del Lenguaje

Como venimos afirmando a lo largo del trabajo los individuos con TEL suelen tener problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación de la MCP. Dentro de la MCP los niños TEL presentan problemas a nivel de MT que está involucrada en el procesamiento y almacenamiento temporal de la información. Los TEL tienen una capacidad de almacenamiento simple y habilidad para coordinar almacenamiento y procesamiento pero ante demandas elevadas en las tareas lingüísticas se produce un desajuste entre almacenamiento y procesamiento.

Se ha visto, que los niños TEL difieren de sus iguales en capacidad de retención y generación, son lentos en el registro de información lingüística en MCP y están deteriorados en repetición de pseudopalabras que es una buena tarea para detectar TEL (MT fonológica). esta tarea de repetición de pseudopalabras se ha relacionado con la habilidad de lenguaje actual que presentan los niños TEL, viendo que es un buen predictor de dicha habilidad y de su progreso, y con el número de palabras diferentes que emiten los niños, así como de la LMF y las producciones sintácticas. El trastorno específico del lenguaje no podemos conceptualizarlo de manera global sino que su naturaleza está confinada a procesos lingüísticos y/o representacionales.

Se postula que los déficit de memoria en niños TEL viene determinada por su incapacidad para mantener la representación fonológica en MT, ya que la ejecución de los niños TEL se ve deteriorado cuando tienen que llevar a cabo más de un proceso a la vez. Por tanto la evidencia presentada en el trabajo no solo tiene implicaciones sobre la relativa anormalidad del desarrollo del lenguaje de niños TEL, sino también para el debate sobre la naturaleza de los deterioros como un módulo específico o un deterioro en el procesamiento cognitivo más general que es, sin embargo, crucial para la adquisición del lenguaje.

Artikel ini hanya informatif, karena kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk membahas kasus khusus Anda.

Si deseas leer más artículos parecidos a Trastorno Específico del Lenguaje: definición y causas, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Trastornos de aprendizaje.

Direkomendasikan

Mengapa saya memiliki kelenjar putih
2019
Pengaruh sosial dan tekniknya
2019
Gangguan terkait zat: teori sikap-perilaku
2019