Gaya belajar kognitif - Kreativitas

Konsep lain yang diusulkan untuk mengisi kekosongan penjelasan alasan perilaku adalah gaya. Gaya tidak dipahami sebagai keterampilan, tetapi dalam hal preferensi untuk satu atau lain cara (strategi prosedural). Istilah ini diperkenalkan oleh Allport dari teori Jung tentang tipe psikologis, untuk merujuk pada tipe kepribadian dan perilaku yang berbeda. Sejak saat itu definisi telah berubah, tetapi tetap mempertahankan kualitas dasarnya; Gaya menyatukan serangkaian pola kebiasaan atau cara yang disukai dalam melakukan sesuatu, yang relatif stabil dari waktu ke waktu dan konsisten di berbagai jenis kegiatan. Dalam bab ini kami fokus pada gaya kognitif, yang merujuk secara khusus pada cara biasa memproses informasi dan menggunakan sumber daya kognitif, seperti persepsi, memori, berpikir, dll.

Dimensi gaya kognitif

Unit Lapangan / Independen (DIC) (Artikulasi Lapangan)

Sejauh mana organisasi bidang persepsi mempengaruhi persepsi komponennya. Subjek dependen lapangan (DP) mengalami kesulitan menemukan dan mengidentifikasi informasi yang mereka cari, karena komponen komponen perseptual (sekunder) lainnya bertindak sebagai pengganggu dari tugas utama mereka. Sebaliknya, field independent (IC) tahu cara mudah membedakan elemen-elemen sekunder yang relevan. Selanjutnya, DIC diperluas ke bidang perilaku lainnya, seperti pembelajaran dan memori, pemecahan masalah, perilaku dan aktivitas sosial.

Leveler / Rautan (Rentang Kesetaraan) (Diferensiasi Konseptual)

Tingkat perbedaan atau kesamaan yang dirasakan dalam objek. Leveller cenderung menghilangkan perubahan dalam rangsangan, menyederhanakan elemen-elemen dalam memori. Hasilnya adalah bahwa subjek-subjek ini umumnya menggeneralisasikan pengamatan mereka, karena mereka melihat unsur-unsur yang menyusunnya serupa. Sebaliknya, penajam menemukan perbedaan penting antara elemen-elemen situasi, mempertahankannya dalam ingatan dengan cara yang sangat terperinci, sehingga sangat terorganisir dan terstruktur. Ketika individu dewasa, diketahui bahwa tingkat diferensiasi mereka meningkat, sehingga berubah dari gaya leveling ke level penajaman. Namun, perbedaan gaya bertahan di masa dewasa dan di antara para ahli, masing-masing. Tes yang mengevaluasi dimensi ini adalah tes klasifikasi gratis (jika subjek diasah, itu akan membentuk lebih banyak kelompok daripada jika leveling, karena akan menemukan lebih banyak perbedaan)

Impulsif / Refleksivitas (I / R)

Ada situasi ketidakpastian atau ambiguitas di mana orang harus memilih antara melakukan banyak tetapi dengan risiko membuat kesalahan (impulsif) atau melakukan sedikit dan lebih tepat (reflektif). I / R mengacu pada kecenderungan untuk menghambat respons awal dan memperbaikinya untuk menilai tingkat akurasi mereka. Tidak seperti rentang ekivalensi, I / R relatif stabil dari waktu ke waktu. Di antara kedua kelompok individu ada perbedaan kepribadian; Impulsif menunjukkan lebih sedikit kecemasan tentang melakukan kesalahan, menunjukkan orientasi menuju kesuksesan daripada kegagalan, memiliki standar kinerja yang rendah, dan kurang motivasi untuk tugas-tugas yang melibatkan pembelajaran. Tes yang paling banyak digunakan untuk mengevaluasi dimensi ini adalah Tes Pencocokan Angka Keluarga.

Visualizer / Verbalizer

Cara di mana informasi dihadiri dan diproses. Layar lebih didasarkan pada informasi yang ditransmisikan secara visual dan lebih suka untuk menganalisis informasi melalui grafik, gambar, dll. Verbalizer lebih suka dibimbing oleh kata-kata yang dibaca atau didengar untuk memproses informasi.

Visual / Haptic

Preferensi untuk memproses informasi dengan cara visual atau sentuhan (haptic). Secara umum, orang dewasa menunjukkan preferensi yang lebih besar untuk gaya visual dan anak-anak untuk haptic.

Gaya konseptual (analitik-relasional / Inferential-kategorikal)

Ini mengacu pada cara biasa di mana individu secara konseptual mengkategorikan objek. Mereka adalah dua:

  • analitis-deskriptif, individu memfokuskan perhatian mereka pada elemen-elemen objek, mengelompokkannya berdasarkan elemen-elemen umum (misalnya, meja dan kursi karena mereka memiliki kaki).
  • relasional, individu lebih fokus pada objek global, dan mengelompokkannya sebagai kriteria hubungan fungsional antara objek (misalnya, meja dan kursi karena mereka berfungsi untuk makan)

Serial / Holistik

Cara di mana perhatian tertuju pada objek materi pembelajaran. Proses holistik beberapa elemen sekaligus dan mengaturnya untuk membentuk unit yang kompleks. Serialis menganalisis secara terperinci semua elemen masalah, dan mengurutkannya berdasarkan kriteria berurutan, yaitu menganalisis informasi langkah demi langkah. Ada banyak dimensi gaya kognitif lain, namun banyak label berbeda cara merujuknya. Mungkin itu disebabkan oleh komunikasi yang buruk antara penulis, yang telah menghasilkan penyebaran dalam jumlah dan variasi gaya. Kuda dan Cheema mengelompokkan mereka ke dalam dua dimensi dasar:

  • Holistik / Analitik (H / A). Menentukan kecenderungan untuk mengatur informasi secara global (H) atau berdasarkan bagian (A). Termasuk gaya seperti bidang I / D, I / R dan Sharpener / Leveler.
  • Verbal / Gambar (V / I). Ini mengacu pada preferensi untuk merepresentasikan informasi melalui angka atau gambar, atau secara verbal, dengan kata-kata. Ini mencakup gaya seperti Visualizer / Verbalizer dan Visual / Hypical

Gaya kognitif, kecerdasan, dan kepribadian

Tidak ada hubungan yang mungkin antara kecerdasan dan gaya kognitif, yang membenarkan keberadaan gaya kognitif sebagai sesuatu selain kecerdasan. Perbedaan mendasar adalah bahwa kinerja dalam semua jenis tugas yang membutuhkan keterampilan kognitif sebanding dengan kecerdasan subjek (kecerdasan lebih tinggi, kinerja lebih tinggi). Namun, pengaruh gaya kognitif pada kinerja akan menjadi positif atau negatif tergantung pada sifat tugas (misalnya, akan lebih sulit bagi visualisator untuk mengerjakan tugas verbal)

Sehubungan dengan kepribadian, hubungan moderat dapat dibenarkan, karena gaya kognitif menjelaskan perbedaan individu dalam kinerja proses kognitif, yang hanya salah satu komponen struktur kepribadian. Gaya kognitif harus ditempatkan antara kemampuan kognitif dan ciri kepribadian, karena merekalah yang menentukan respons khusus individu sesuai dengan tuntutan situasional.

Pendekatan pada integrasi kecerdasan dan kepribadian

Tradisi psikometrik bertujuan untuk mengoperasionalkan dan mengevaluasi konstruksi representatif dari dua bidang utama, kepribadian dan kecerdasan, dan kemudian mengeksplorasi korelasi antara dua konstruk turunan. Studi formal tentang hubungan antara kepribadian dan kecerdasan dapat terjadi berkat serangkaian tindakan, lebih atau kurang dapat diandalkan. Dengan demikian, tujuan umum dari tes kecerdasan adalah untuk mengevaluasi kinerja maksimum dari subyek (kapasitas mereka), dan tujuan dari tes kepribadian adalah kinerja yang khas (mewakili cara kebiasaan di mana individu berperilaku dan hasil dalam kehidupan sehari-hari Anda)

Pendekatan eksperimental dimulai dengan model teoritis yang tepat tentang hubungan antara keduanya. Sebaliknya, ini didasarkan pada hipotesis spesifik yang memandu penyelidikan, ukuran yang lebih tepat digunakan (kecepatan mental, dll.) Dan bukan skor IQ global. Dengan cara ini, fokus yang menarik adalah pada gaya solusi pengujian, daripada kinerja keseluruhan. Berdasarkan asumsi-asumsi ini, kami melanjutkan untuk menguji korelasi terpisah antara komponen-komponen IC global yang terisolasi secara eksperimental dan berbagai aspek kepribadian, dalam kondisi atau situasi tertentu.

Namun, model eksperimental melampaui analisis proses kognitif sederhana. Dari teori sains kognitif klasik diusulkan bahwa analisis hubungan kompleks antara kepribadian dan kecerdasan membutuhkan, selain pertimbangan proses kognitif sederhana dan basis biologis mereka, penjelasan dalam hal proses yang lebih kompleks seperti tujuan pribadi, niat dan upaya untuk beradaptasi dengan tuntutan eksternal; apa yang disebut tingkat pengetahuan atau semantik, karena itu menyiratkan intervensi dari pengetahuan global yang dimiliki dunia, interpretasinya, dll. (Studi tentang aspek adaptif kecerdasan dibingkai dalam tingkat analisis ini, di mana konstruksi seperti praktis, kecerdasan emosional, dll., Yang akan dibahas nanti, masuk akal.)

Pendekatan psikometri

Dalam perspektif analisis ini, beberapa faktor telah berkontribusi pada keberhasilan yang terbatas dalam mendeteksi aspek-aspek umum antara kepribadian dan kecerdasan. Sifat konstruksi. Studi faktorial yang mencakup ukuran kepribadian dan kecerdasan telah menunjukkan perbedaan di antara mereka. Kriteria diferensiasi antara konstruksi kepribadian dan kecerdasan:

  1. kecerdasan dianggap sebagai searah (sedikit demi sedikit), sedangkan kepribadian sebagai dua arah (dua kutub; dua kutub ekstrem, mis., introversi-extraversion)
  2. kriteria untuk mengevaluasi jawaban atas tes. Dalam kecerdasan, kriteria kebenaran berlaku (ada tingkat yang lebih cocok daripada yang lain), sedangkan dalam kepribadian arah dan intensitas respons dievaluasi. c) Kerentanan terhadap perubahan. Kecerdasan kurang rentan terhadap kontrol pribadi, sedangkan kepribadian memiliki beberapa tingkat kendali sukarela.
  3. Instruksi untuk mengevaluasi mereka berbeda. Dalam kecerdasan seseorang meminta "untuk melakukan hal terbaik" dan dalam kepribadian seseorang meminta "untuk menjawab dengan jujur" dan "dalam fungsi kecenderungan kebiasaan untuk berperilaku"
  4. Stabilitas sifat kognitif (kemampuan) melalui waktu dan konsistensi melalui situasi (dari jenis kemampuan yang sama) biasanya agak diterima, sedangkan dalam kasus kepribadian diasumsikan bahwa ia dapat menderita variasi dalam kedua indra
  5. Sumber kesalahan dalam ukuran kepribadian lebih besar dari pada kecerdasan, sehingga reliabilitas dan validitas lebih tinggi pada yang terakhir.
  6. Interpretasi hasil lebih ambigu dalam hal ukuran kepribadian.

Aspek-aspek diferensial yang ada dalam konstruksi kecerdasan dan kepribadian berkontribusi pada fakta bahwa, ketika analisis korelasi dilakukan di antara mereka, apa yang sedang dilakukan adalah membandingkan fenomena mental dengan sifat-sifat yang berbeda, baik dari sudut pandang sifat intrinsik mereka. pada operasionalisasi yang mereka lakukan psikolog. Ini membuatnya sulit untuk mendeteksi hubungan global di antara mereka.

Kesulitan metodologis

Eysenk mencapai kesimpulan yang sama; Kecerdasan umum tidak terkait dengan kepribadian. Hasil ini juga berasal dari kesulitan metodologis, seperti penggunaan instrumen yang tidak dapat diandalkan dan kesalahan statistik.

Beberapa atau tidak ada hubungan antara kecerdasan dan kepribadian harus dipertimbangkan hanya pada tingkat konstruksi, dengan metodologi psikometrik-korelasional, dan dengan adanya kesalahan metodologi dalam penelitian. Tetapi ketika studi melakukan analisis yang lebih baik dari hubungan ini, hasilnya mulai sangat berbeda.

Bukti yang mendukung hubungan antara kecerdasan dan kepribadian dari perspektif psikometrik

Dalam penyelidikan tentang hubungan antara kecerdasan dan sifat kecemasan, hanya ketika subyek cemas dianalisis dalam situasi ancaman atau stres, ada penurunan kinerja intelektual sebagai akibat dari kecemasan. Kecemasan sifat tampaknya berhubungan negatif dengan kinerja saat ini hanya dalam kehidupan sehari-hari (akademik, kinerja, dll.). Tetapi harus diingat bahwa dalam kedua jenis hubungan seseorang berbicara tentang kinerja intelektual (eksekusi), bukan kapasitas intelektual disposisi atau sifat (CI). Seperti yang telah dinyatakan, IQ global tidak berhubungan dengan kepribadian, bahkan dalam kondisi pembuktian khusus seperti yang ditunjukkan.

Demikian pula, Extraversion-Introversion, meskipun menunjukkan korelasi yang buruk dengan kecerdasan (CI), tampaknya terkait dengan berbagai aspek kinerja intelektual. Perbedaan antara kinerja maksimum dan khas. Salah satu alasan mengapa tes kecerdasan tidak berkorelasi signifikan dengan kepribadian adalah bahwa kecerdasan diukur di bawah paradigma kinerja maksimum, ketika kinerja jangka panjang di sekolah dan bekerja (di mana faktor kepribadian mereka lebih relevan) berlangsung dalam konteks kinerja yang khas.

Pendekatan eksperimental-kognitif Dari pendekatan ini penekanan jatuh pada proses (neural, kognitif-komputasi, atau adaptif), dibandingkan dengan minat dalam struktur (dimensi) pendekatan psikometrik. Dalam perspektif prosedural ini, beberapa pola pertemuan antara kepribadian dan kecerdasan telah ditemukan dalam tiga tingkat analisis yang disebutkan.

Tingkat proses saraf. Apakah basis saraf yang sama berbagi kecerdasan dan kepribadian? Telah diperoleh bahwa mereka tampaknya terkait dengan indeks psikofisiologis yang berbeda.

Tingkat proses kognitif. Apakah ada komponen pemrosesan yang umumnya dikaitkan dengan faktor kecerdasan dan kepribadian? Ciri-ciri kepribadian , seperti kecerdasan, dikaitkan dengan berbagai korelasi kognitif (mis., Ada beberapa bukti tentang keberadaan pola kognitif dalam dimensi Extraversion-Introversion, dan juga, ada pola kognitif terkait dengan sifat kecemasan). Introvert lebih mirip dengan yang cerdas dalam kapasitas mereka yang lebih besar untuk menyelesaikan masalah refleksif, dan mengatasi dalam pengawasan dan memori jangka panjang (dibandingkan dengan ekstrovert) Ekstrovert mirip dengan yang cerdas dalam kapasitas yang lebih besar untuk melakukan beberapa tugas simultan. Mereka juga lebih unggul dari introvert dalam memori jangka pendek, dalam pemulihan informasi dari memori, dan tahan terhadap gangguan.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kepribadian berinteraksi dengan komponen kecerdasan tertentu, yang secara bersama-sama memengaruhi berbagai aspek kinerja kognitif . Sejalan dengan ini, psikologi kognitif dari pemrosesan informasi telah menyumbangkan pengetahuan penting, tetapi, tentu saja, ini adalah model penjelasan yang tidak lengkap. Tidak lengkap karena mengabaikan elemen penting dalam kinerja, yaitu, pilihan strategi motivasi oleh subjek yang ditujukan untuk mengatasi tuntutan tugas yang dihadapinya. Ketika penggunaan strategi dikaitkan dengan pilihan seseorang berdasarkan serangkaian tujuan, tingkat analisis yang tepat adalah pengetahuan atau semantik, yang berkaitan dengan proses adaptasi dengan tuntutan lingkungan eksternal. .

Tingkat adaptif (pengetahuan atau semantik)

Apakah kepribadian dan kecerdasan bersatu ketika individu berusaha untuk mencapai tujuan dan hasil adaptifnya? Ya mereka bertemu, namun, pada saat yang sama saling ketergantungan antara kepribadian dan kecerdasan dikondisikan untuk mendefinisikan kembali konsep tradisional kecerdasan . Ini sekarang harus dipahami sebagai seperangkat keterampilan dan pengetahuan yang tersedia dalam individu, serta kemampuan untuk menggunakannya dalam beradaptasi dengan situasi baru dan dalam mencapai tujuan yang signifikan.

Dengan demikian, dari sudut pandang penyelesaian masalah dalam kehidupan nyata, fungsi kepribadian adaptif dan perilaku cerdas tampaknya dipahami dalam istilah yang sama. Memang, secara fungsional, keduanya melibatkan memaksimalkan kemungkinan mencapai tujuan. Poin terakhir ini penting. Jika ada konsep kunci yang menjadi ciri berbagai model fungsi adaptif, itulah tujuannya. Tujuannya adalah komponen kepribadian yang memungkinkan untuk berintegrasi dengan kecerdasan, yang berarti bahwa individu tersebut beroperasi, dengan cara istimewa, semua sumber daya yang tersedia.

Konstruksi representatif dalam integrasi kepribadian-kecerdasan

Dalam tingkat analisis fungsi adaptif perilaku dalam kehidupan sehari-hari, dalam konteks mempelajari hubungan antara kepribadian dan kecerdasan, serangkaian konstruksi telah muncul yang mencoba untuk menggambarkan dan menjelaskan perbedaan individu dalam keberhasilan yang Individu memiliki dalam mengelola kesulitan sehari-hari, serta dalam memperoleh hasil atau tujuan yang dihargai.

Pembenaran tentang perlunya konstruksi baru. Raison d'être dari pengembangan semua konsep ini adalah karena fakta bahwa tes tradisional kecerdasan abstrak atau analitis (CI) tidak cukup, dengan sendirinya, untuk menjelaskan keberhasilan atau kegagalan individu dalam kehidupan sehari-harinya.

[Sudah pada tahun 1920, Thorndike menyarankan bahwa kemampuan sosial merupakan komponen penting dari kecerdasan, tidak diambil oleh bukti yang mengukurnya. Selanjutnya, sampai tahun 90-an, psikolog mengumpulkan cukup bukti yang membuat mereka menyimpulkan bahwa IC memiliki sedikit kapasitas untuk memprediksi keberhasilan dalam kehidupan sehari-hari. Sternberg dan Goleman mencapai kesimpulan yang sama ini, menyatakan bahwa tes ini mengukur kemampuan verbal dan analitis, tetapi bukan kreativitas atau pengetahuan praktis, faktor yang sama pentingnya untuk memecahkan masalah sehari-hari (secara statistik, IC hanya berkontribusi paling banyak 20). persen dari penentu keberhasilan, perlu untuk mengeksplorasi apa yang merupakan karakteristik lain untuk 80 persen sisanya).

Seperti yang telah dilihat, Gardner, dalam teorinya tentang kecerdasan ganda, menunjukkan bahwa tes IQ didasarkan pada gagasan kecerdasan terbatas, meninggalkan keterampilan dan kemampuan lain yang lebih menentukan untuk hidup daripada IC. Juga, penulis ini berkomitmen untuk mengajar lebih fokus pada promosi keterampilan pribadi, dan tidak hanya yang bersifat akademis (logis, analitis, abstrak).

Ingatlah bahwa, di antara berbagai modalitas kecerdasan yang diusulkan penulis ini, ada dua (dibingkai dalam konsep global kecerdasan pribadi); kecerdasan interpersonal (kemampuan untuk memahami orang lain dan bertindak sesuai) dan kecerdasan intrapersonal (kemampuan untuk memahami diri sendiri, dan untuk berperilaku sesuai dengan kebutuhan, tujuan, dan kemampuan seseorang). Minat yang terakhir tercermin dalam penelitian di sekitar konsep kecerdasan emosional.

Akhirnya, dari bidang psikologi lain, juga dapat disimpulkan bahwa kemampuan intelektual tidak cukup untuk menjelaskan alasan perilaku dan tingkat (kualitas dan kuantitas) kinerja perilaku itu. Konsep motivasi dan pengaturan diri, pada akhirnya, adalah yang menghubungkan individu dengan dunia, karena merekalah yang mengarahkan perilaku menuju tujuan.

Dalam konteks ini, serangkaian subsistem psikologis yang terlibat dalam regulasi perilaku, baik yang afektif maupun kognitif, yang memprediksi tingkat dan kualitas upaya yang ditujukan untuk mencapai hasil adalah relevan. Dengan demikian, ada beberapa domain psikologis dan vital yang dapat dipertimbangkan, semuanya merupakan bagian aktif dan integral dari dinamika kepribadian-kecerdasan, dan dapat dikelompokkan ke dalam empat bidang utama:

  • dunia emosional individu, terutama peran penting untuk memahami dan mengelola emosi sendiri dan orang lain. Konstruk yang relevan di sini adalah kecerdasan emosional.
  • penerapan pengetahuan yang efektif berasal dari pengalaman individu dalam kehidupannya sehari-hari atau kecerdasan praktis, untuk pemecahan masalah sehari-hari.
  • Konteks interpersonal yang spesifik, di mana konstruk dasarnya adalah kecerdasan sosial.
  • Pada tingkat integrasi ada kebutuhan individu untuk mengatur perilaku mereka berdasarkan tuntutan internal dan eksternal. Ini adalah konsep pengaturan diri.

Artikel ini hanya informatif, karena kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk membahas kasus khusus Anda.

Jika Anda ingin membaca lebih banyak artikel yang mirip dengan Gaya Belajar Kognitif - Kreativitas, kami sarankan Anda memasukkan kategori Kepribadian dan Psikologi Diferensial kami.

Direkomendasikan

Displasia berserat: jenis, gejala dan pengobatan
2019
Bagaimana bertindak agar tidak bermain-main dengan perasaan seseorang
2019
Apakah normal mengalami nyeri setelah aborsi?
2019