Pengobatan gangguan perkembangan umum

TGD adalah masalah yang sangat rumit yang memerlukan bantuan para profesional, jadi karena kami mengidentifikasi gejala yang mungkin timbul dari gangguan ini, disarankan untuk pergi ke dokter, dan psikolog untuk mengidentifikasi apakah ini merupakan salah satu dari masalah ini atau tidak. Selanjutnya, dalam artikel Psikologi Online ini kami menjelaskan pengobatan gangguan perkembangan umum, seperti Autistic Disorder, Rett Disorder, Childhood Disintegrative Disorder, Asperger Disorder dan Generalized Developmental Disorder tidak ditentukan.

Program intervensi keterampilan defisit - pengobatan untuk TGD

Program intervensi di mana penekanan yang lebih besar telah ditempatkan dan yang penelitiannya paling bermanfaat telah terutama pengembangan program pelatihan keterampilan sosial (Macintosh et al. 2006; Tse et al. 2007; Rao et al. 2007; Owens et al. 2008; Llaneza et al. 2010).

Menurut Llaneza et al. (2010), tujuan dasar dari setiap program pelatihan keterampilan sosial adalah untuk membantu anak yang menderita beberapa jenis kelainan dalam spektrum autistik untuk mengembangkan, meningkatkan atau memperoleh kesadaran dan pemahaman yang lebih besar tentang perspektif orang lain. Dengan cara ini, ini akan menunjukkan kompetensi yang lebih besar dalam keterampilan sosial seperti percakapan, hubungan dengan teman sebaya, permainan kooperatif, mediasi konflik, keterampilan pengaturan diri dan pemecahan masalah. Sesi biasanya sangat terstruktur dan dimulai dengan evaluasi kemampuan individu dan diakhiri dengan laporan singkat tentang kemajuan yang dibuat oleh mereka.

Metode seperti bermain peran atau simulasi banyak digunakan dalam jenis program ini, dengan tujuan menggeneralisasi situasi yang muncul selama program dengan yang biasanya terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Belajar bermain, berbagi, bernegosiasi, dan berkompromi adalah keterampilan penting yang harus diajarkan melalui kombinasi pengajaran eksplisit dan pengalaman hidup sehari-hari.

Salah satu metode yang banyak digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial pada anak-anak sekolah dengan SA adalah cerita sosial. Teknik ini, dikembangkan oleh Gray (1998), pada dasarnya didasarkan pada pengajaran keterampilan sosial melalui cerita-cerita yang secara objektif menggambarkan orang, tempat, peristiwa dan konsep atau situasi sosial, mengikuti konten dan format tertentu. Kisah-kisah ini harus mencakup unsur-unsur terpenting dari situasi sosial: siapa, apa, kapan, di mana, dan mengapa (Sibón, 2010).

Menurut Gray (1998), mengembangkan, menulis dan mengimplementasikan cerita sosial yang efektif membutuhkan enam elemen dasar yang akan kita lihat selanjutnya.

Subjek

Tema cerita sosial harus dikaitkan dengan ketakutan dan kekhawatiran anak tersebut, yaitu, mereka harus menawarkan solusi untuk peristiwa yang menghadirkan atau mengganggu anak. Mereka juga harus digunakan untuk menggambarkan situasi masa depan atau memperkenalkan keterampilan baru dalam repertoar mereka, dengan tujuan mencegah tanggapan negatif di masa depan dan dengan demikian menjaga harga diri anak.

Kumpulkan informasi untuk ceritanya

Pemahaman tentang situasi yang akan dijelaskan harus melalui studi rinci oleh instruktur melalui observasi dan wawancara dengan orang-orang yang relevan. Pengamatan kunci utama dari situasi akan menentukan argumen dari cerita terakhir. Ini memainkan peran penting, karena mereka menentukan situasi dan membentuk panduan di mana anak akan mendasarkan pemahaman cerita. Kunci-kunci tersebut ditafsirkan sebagai tanda-tanda yang dapat diprediksi yang akan bertindak sebagai panduan dalam kekacauan kehidupan sehari-hari. Contoh kunci adalah bel istirahat, yang mencerminkan bahwa itu telah berakhir dan anak-anak harus kembali ke kelas.

Pertimbangkan pedoman yang diterapkan untuk menulis untuk orang-orang SA

Sejarah sosial harus dikembangkan berdasarkan karakteristik individu dari siswa yang sedang diajar (misalnya, usia, kemampuan membaca, pemahaman, tingkat perhatian, dll.). Sejarah sosial harus menyampaikan informasi yang relevan, mengabaikan detail yang tidak penting dan menyoroti panduan yang merupakan kunci untuk memahaminya. Cerita harus ditulis dalam orang pertama atau ketiga. Tipologi fraseologis yang harus mencakup kisah sosial yang dikembangkan adalah sebagai berikut:

  • Deskriptif: Menjelaskan secara objektif di mana tindakan itu terjadi, siapa yang melaksanakannya, apa yang dilakukannya dan mengapa. Jenis-jenis kalimat ini menggambarkan karakteristik lingkungan, karakter apa yang terlibat dalam plot, peran apa yang mereka mainkan di dalamnya dan penjelasan perilaku mereka sepanjang sejarah.
  • Dari Perspektif: kalimat-kalimat ini menggambarkan keadaan internal orang. Keadaan ini dapat berupa: keadaan fisik, keinginan, pikiran, kepercayaan, motivasi, dll.
  • Arahan: jenis-jenis kalimat ini dengan jelas mendefinisikan perilaku yang diharapkan, melaksanakan karakter tertentu sebelum kunci atau situasi. Jenis-jenis frase ini mengorientasikan perilaku dan secara langsung memengaruhi perilaku anak dengan SA, karena pembelajarannya literal, yang mengintensifkan pengaruh jenis kalimat petunjuk ini pada perilakunya.
  • Pengendalian: Jenis-jenis kalimat ini ditulis oleh anak-anak dengan tujuan mengidentifikasi strategi yang valid, mengingat informasi yang termasuk dalam sejarah sosial, memberikan rasa aman atau memberi mereka kesempatan untuk menguji jawaban mereka sendiri. Jenis-jenis pernyataan ini memungkinkan anak mengidentifikasi strategi-strategi pribadi yang signifikan untuk menangani situasi-situasi yang sulit.

Proporsi kalimat

Proporsi kalimat sejarah sosial mendefinisikan hubungan antara jumlah kalimat deskriptif, perspektif, direktif dan kontrol dalam keseluruhan cerita: cerita sosial harus menggambarkan lebih dari langsung. Angka ini biasanya antara 0 dan 1 untuk kalimat direktif atau kontrol dan antara 2 dan 5 untuk kalimat deskriptif atau perspektif.

Menggabungkan preferensi dan minat siswa dalam sejarah sosial

Minat dan preferensi anak harus secara langsung memengaruhi konten, gaya penulisan, format, atau implementasi cerita sosial. Dalam hal ini, pendekatan dan motivasi siswa dalam kaitannya dengan pembelajaran akan jauh lebih besar, sehingga meningkatkan pemrosesan informasi.

Presentasi, review dan pemantauan sejarah sosial

Penting untuk menyiapkan konsep sebelum presentasi sejarah sosial kepada anak. Draf ini harus ditinjau oleh orang tua dan orang-orang yang terlibat langsung dalam pembelajaran anak untuk mengevaluasi dan melaksanakan koreksi yang sesuai. Setelah koreksi telah ditetapkan, rencana implementasi diprogram, yang mencakup jadwal presentasi dan metode pengajaran yang menyertai cerita.

Dalam ulasan yang dilakukan oleh Rao et al. (2007), sebuah studi yang dilakukan melalui pengembangan dan implementasi cerita sosial dikumpulkan. Kisah-kisah sosial ini didasarkan pada informasi yang diberikan oleh orang tua dan guru, di samping informasi yang dikumpulkan melalui informasi langsung dari anak-anak. Konten mereka didasarkan pada keterampilan sosial yang harus dimanifestasikan selama latihan olahraga tim, kemampuan untuk mempertahankan dan memulai percakapan dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok. Kisah-kisah sosial ditulis dalam format buku dan orang tua harus membacakannya kepada anak-anak mereka dua kali sehari, sebelum dan sesudah sekolah. Hasil yang diperoleh signifikan, mengamati peningkatan dalam penggunaan keterampilan sosial pada peserta.

Metode lain yang dikemukakan oleh Sibón (2010) untuk mengajarkan keterampilan sosial terkait erat dengan cerita sosial dan disebut "Script Sosial". Script sosial didasarkan pada deskripsi eksplisit dari urutan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam setiap interaksi sosial tertentu. Ini dapat memiliki tingkat kompleksitas yang berbeda. Skrip sosial dapat berisi gambar, teks atau, dalam banyak kasus, keduanya.

Dalam sebuah investigasi yang dilakukan oleh Barry et al. (2003), dikutip dalam review oleh Rao et al. (2008), skrip sosial digunakan sebagai metode intervensi untuk peningkatan keterampilan sosial tertentu. Keterampilan khusus ini terdiri dari menangani percakapan, salam dan bermain. Program ini didirikan melalui jadwal sesi mingguan 2 jam selama 8 minggu. Perlu dicatat bahwa sekelompok rekan yang biasanya berkembang, yang telah dilatih untuk berpartisipasi dalam program, dimasukkan dalam pengembangan sesi. Setiap anak yang terkena ASD dipasangkan dengan anak yang dilatih selama sesi. Hasil menunjukkan peningkatan dalam penanganan salam dan keterampilan yang ada hubungannya dengan permainan, tetapi tidak ada hasil yang signifikan ditemukan dalam keterampilan yang terkait dengan percakapan.

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Owens et al. (2008), ada pendekatan lain dalam pelatihan keterampilan sosial pada anak-anak yang menderita SA. Intervensi perilaku yang dimediasi rekan menunjukkan hasil yang signifikan, seperti yang baru saja kita lihat. Dalam pendekatan ini, seorang anak dengan perkembangan khas (pasangan anak, ditunjuk sebagai wali) bertanggung jawab untuk mengajar, mempromosikan dan memperkuat perilaku sosial anak yang menderita ASD. Meskipun hasilnya bagus, jenis intervensi ini mahal dan memakan waktu.

Kelompok pelatihan keterampilan sosial yang termasuk dalam kurikulum yang ditanamkan di perguruan tinggi dan institut memberi para remaja yang menderita SA kesempatan untuk mengamati model perilaku di teman sebaya mereka yang biasanya berkembang. Program intervensi ini telah menunjukkan efektivitas tinggi, terutama di awal dan pengembangan interaksi sosial, pengakuan emosi dan pemecahan masalah dalam kelompok, meskipun ada kesulitan dalam generalisasi (Barry et al. 2003; Solomon et al 2004 dikutip oleh Owens et al. 2008)

Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Bauminger pada tahun 2002 (dikutip oleh Owens et al. 2008), kedua jenis intervensi tersebut digabungkan, yaitu, program intervensi yang dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah di mana sosok rekan wali ada selama pengembangan diterapkan. itu. Keterampilan yang berhasil adalah kognisi sosial, pemahaman emosional dan interaksi sosial. Intervensi dilakukan selama 7 bulan dengan sesi 3 jam per minggu. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan yang signifikan pada orang-orang yang menjalani program intervensi dalam keterampilan yang berkaitan dengan kontak mata, ekspresi verbal dalam kaitannya dengan minat pasangan, kerja sama dan kemampuan untuk menegaskan.

Implementasi program perawatan untuk TGD

Konsep lain yang penulis miliki dalam kaitannya dengan implementasi program pelatihan dalam keterampilan sosial pada anak-anak yang menderita SA terletak pada pendekatan terdekat yang mungkin dengan minat dan lingkungan alami anak (Owens et al. 2008). Menurut penulis, penggunaan bahan dan kegiatan yang dilakukan oleh individu, memungkinkan generalisasi yang lebih besar dari keterampilan yang dipelajari, di samping peningkatan yang berkaitan dengan motivasi untuk belajar dan keterlibatan dalam perubahan perilaku.

Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh para penulis ini, mereka membandingkan hasil yang diperoleh dalam dua jenis intervensi untuk mengajarkan keterampilan sosial: salah satunya, berdasarkan pada pendekatan yang lebih fokus pada kepentingan anak di mana permainan "LEGO" digunakan sebagai memediasi pengalaman yang melaluinya untuk memasukkan pembelajaran, dan lainnya berdasarkan pada pendekatan yang lebih tradisional, yang disebut SULP (Penggunaan Sosial Program Bahasa), yang diterapkan di sekolah-sekolah dengan tujuan pelatihan keterampilan bahasa dan komunikasi kepada mereka. anak-anak yang memiliki kesulitan belajar (untuk tinjauan lengkap dari kedua metode pembelajaran lihat LeGoff, 2004; Rinaldi, 2004, dikutip oleh Owens et al. 2008).

Dalam penelitian ini, subjek dibagi menjadi tiga kelompok: satu kelompok menjalani Terapi LEGO, yang lain menjalani Terapi SULP dan kelompok kontrol lainnya. Isi dari kedua jenis intervensi adalah sebagai berikut:

-LEGO Therapy: Tujuan utama dari jenis program ini adalah untuk memotivasi anak untuk bekerja bersama melalui pembangunan potongan LEGO berpasangan atau dalam kelompok kecil. Biasanya, selama tugas anak-anak dibagi sesuai dengan peran yang harus mereka ambil: insinyur (menggambarkan instruksi), pemasok (menemukan bagian yang benar) dan pembangun (menempatkan bagian). Pembagian kerja ini memungkinkan subyek untuk menerapkan strategi perhatian bersama, pergantian bicara, penyelesaian masalah, serta promosi perilaku kerja sama, keterampilan mendengarkan dan sosial secara umum. Modalitas intervensi lain berada dalam permainan bebas, tanpa pedoman yang ditetapkan oleh peneliti, di mana peserta memiliki kesempatan untuk mempraktikkan komitmen, kemampuan untuk mengekspresikan ide-ide mereka, di samping mengambil perspektif yang lain. Selama pengembangan kegiatan, terapis tetap hadir dengan kelompok anak-anak. Fungsinya tidak terarah dan juga tidak memberikan solusi spesifik untuk masalah yang mungkin timbul, kerjanya didasarkan pada pengungkapan adanya beberapa masalah dan membantu individu untuk menemukan solusi untuk diri mereka sendiri.

-SULP terapi: jenis intervensi ini didasarkan pada pengajaran langsung melalui cerita sosial, kegiatan kelompok, dan permainan. Tujuan utama dari intervensi didasarkan pada keterampilan mengajar yang terkait dengan proxemics, prosody, mendengarkan, waktu bicara dan kontak mata. Biasanya, sesi biasanya dimulai dengan cerita di mana karakter menghadirkan kesulitan sosial, yang ia selesaikan melalui keterampilan sosial adaptif atau tidak. Kemudian, model orang dewasa menunjukkan keterampilan sosial yang baik yang harus diterapkan dalam situasi dan juga yang negatif yang seharusnya tidak muncul. Anak-anak harus menilai situasi dan mengajukan pertanyaan serta mengidentifikasi kesalahan dan mengusulkan solusi. Setelah bagian sesi ini selesai, anak-anak melanjutkan untuk mempraktikkan keterampilan melalui serangkaian permainan yang diprogram. Pendekatan ini akan berbeda dengan pendekatan yang lebih tradisional dalam pelatihan keterampilan sosial, karena menggunakan sejarah dan metode sosial seperti bermain peran atau pemodelan, prosedur yang telah dilakukan dalam pelatihan keterampilan sosial yang lebih tradisional.

Hasil yang diperoleh, seperti yang diharapkan, berbeda. Baik Terapi LEGO dan Terapi SULP secara signifikan meningkatkan keterampilan sosial anak-anak, meskipun dalam beberapa aspek satu jenis intervensi menghasilkan efek yang lebih besar dibandingkan yang lain. Secara umum, Terapi LEGO menghasilkan hasil yang signifikan dibandingkan dengan Terapi SULP (pengurangan kesulitan sosial spesifik autisme, generalisasi pembelajaran yang lebih besar). Namun, terlihat bahwa ada peningkatan dalam berbagai aspek komunikasi tergantung pada jenis intervensi yang telah dilakukan anak-anak, yang membuat penulis berpikir bahwa setiap jenis program memiliki tujuan yang berbeda untuk ditingkatkan.

Singkatnya, tampaknya, meskipun dengan hasil yang beragam, program pelatihan keterampilan sosial yang diterapkan pada anak-anak yang terkena ASD efektif. Terlepas dari beragam metodologi yang ada sehubungan dengan prosedur yang akan dilakukan untuk meningkatkan kapasitas sosial kelompok ini, hasilnya menggembirakan. Dalam ulasan yang dilakukan oleh Rao et al. (2008), ditemukan bahwa dalam 70% intervensi yang dilakukan, hasilnya signifikan. Dalam ulasan ini, seperti yang telah kita lihat, banyak penelitian yang telah melakukan berbagai jenis intervensi dievaluasi, tanpa hasil negatif yang ditemukan dalam kebanyakan kasus.

Fakta ini merupakan indikator yang andal dari kapasitas berbagai program intervensi untuk mengurangi defisit sosial yang dialami anak-anak ini. Penelitian di masa depan diperlukan melalui intervensi multi-komponen, di mana program intervensi mengumpulkan semua konten dan prosedur yang telah terbukti efektif dalam studi yang berbeda. Dengan cara ini, individu dapat dilatih secara global, melalui prosedur yang terbukti secara klinis, efektif, dan andal. Dalam hal ini, pekerjaan berdasarkan orientasi ini sedang dikembangkan, seperti yang dilakukan oleh Beaumont dan Sofronoff (2008).

Para penulis ini mengembangkan program intervensi multi-komponen yang isinya terdiri dari permainan komputer, sesi kerja kelompok, pelatihan orang tua dan pemberian kepada guru. Seperti yang diharapkan, hasilnya menggembirakan. Anak-anak yang berpartisipasi dalam penelitian secara signifikan meningkatkan keterampilan sosial mereka, mempertahankan peningkatan ini dalam jangka panjang. Selain itu, mereka meningkatkan pengaturan diri emosional dan kemampuan mereka untuk mengenali dan mengidentifikasi emosi pada orang lain.

Dalam karya ini, ditekankan bahwa pendekatan kepada individu melalui bidang minat mereka, dalam hal ini, permainan video, adalah strategi yang baik untuk mendorong individu untuk berlatih selain secara signifikan meningkatkan motivasi mereka, dan oleh karena itu, belajar kamu Di sisi lain, praktik sesi kelompok di mana teknik yang terbukti secara tradisional seperti bermain peran, pemodelan atau skrip sosial diterapkan memberikan pelengkap yang diperlukan untuk pembelajaran, memungkinkan individu untuk mempraktikkan keterampilan yang dipelajari dan mengamati model yang sesuai. perilaku Kedua jalur intervensi ini diperkuat bersama dengan pelatihan orang tua dan informasi kepada guru, memungkinkan generalisasi keterampilan yang dikembangkan selama kursus di lingkungan anak, dengan melakukan hal itu sehingga mereka akan dibentuk dalam pola perilaku kebiasaan yang sama. dan karena itu, mereka tetap jangka panjang.

Program intervensi dan perawatan dalam peningkatan keterampilan

Salah satu pertanyaan paling penting yang ditanyakan kepada semua peneliti yang telah mempelajari keterampilan khusus yang disajikan oleh orang-orang yang terkena dampak ASD, terutama para genius yang disebut "Savants" adalah: Apakah lebih penting untuk memperbaiki "cacat" atau melatih bakat ? Jawabannya jelas dalam kebanyakan kasus, melatih talenta (Treffert, 2009). Menurut penulis, dalam cara Anda melatih keterampilan jenis ini, kelemahan-kelemahan yang telah disajikan sepanjang pekerjaan akan hilang.

Clark pada tahun 2001 (dikutip oleh Treffert, 2009) mengembangkan program intervensi berdasarkan pada strategi pendidikan yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan yang disajikan oleh individu yang berbakat. Isi kurikulum sekolah yang diadaptasi oleh penulis didasarkan pada kombinasi dari strategi-strategi yang digunakan dalam isi kurikulum anak-anak dengan bakat (pengayaan, percepatan dan orientasi), bersama dengan strategi intervensi ASD. Mereka telah menjelaskan sebelumnya (alat bantu visual dan cerita sosial). Menurut penulis, tujuan menggabungkan kedua strategi adalah kemungkinan mengurangi perilaku maladaptif dari kelompok ini dan menyalurkan strategi yang dikembangkan, demi pengembangan potensi kemampuan mereka. Seperti yang penulis kutip, program studi ini telah sangat berhasil dalam mempromosikan dan menyalurkan keterampilan yang luar biasa, tetapi juga dalam perilaku autisme. Perbaikan ini telah dikaitkan dengan perilaku umum individu, kemanjuran diri akademik dan keterampilan sosial mereka.

Donnelly dan Altman (1994) telah memperhatikan peningkatan yang signifikan dalam waktu belakangan ini dari inklusi populasi yang ditandai oleh beberapa jenis kelainan spektrum autisme dalam program kurikuler yang diadaptasi untuk subjek berbakat tanpa gangguan apa pun. Unsur-unsur yang menjadi ciri program jenis ini adalah disposisi seorang mentor khusus dalam bidang luar biasa anak, sesi konseling individu dan pelatihan kelompok keterampilan sosial. Fakta ini menunjukkan meningkatnya visibilitas yang dimiliki kelompok di lingkungan sekolah, termasuk anak-anak dengan karakteristik autis dalam jenis program pemberdayaan akademik.

Di sisi lain, beberapa sekolah khusus yang baru muncul memperoleh hasil yang sangat baik dalam hal ini, menerapkan strategi pendidikan khusus berdasarkan kebutuhan siswa mereka, yang ditandai dengan beberapa gangguan perkembangan. Selanjutnya, beberapa contoh pusat pendidikan khusus akan disajikan.

Soundscape di Surrey, Inggris mulai beroperasi pada tahun 2003 sebagai satu-satunya pusat pendidikan khusus di dunia yang didedikasikan khusus untuk kebutuhan dan kemungkinan orang-orang dengan kehilangan penglihatan dan kemampuan musik khusus, termasuk orang-orang yang ditandai oleh Savant Syndrome. .

Orion Academy di California (Amerika Serikat) memiliki spesialisasi dalam mengembangkan pengalaman pendidikan yang positif untuk siswa sekolah menengah dengan SA. Program pendidikan sekolah didasarkan pada pemenuhan kebutuhan individu dan sosial kelompok, serta meningkatkan kemampuan akademik yang luar biasa tersebut. Menurut pekerja pusat tersebut, program ini dirancang berdasarkan lingkungan belajar yang aman, dengan fokus khusus pada peningkatan kecacatan motorik, sosial, emosional atau viso-spasial. Program ini mencakup penyertaan spesialis akademisi tingkat tinggi dalam jenis gangguan ini, yang memungkinkan perhatian khusus. Secara umum, apa yang diupayakan sekolah dalam mempromosikan setiap saat kapasitas yang dikembangkan yang mungkin dimiliki individu tetapi tanpa lupa untuk meningkatkan keterampilan defisit yang terkait dengan interaksi sosial.

Hope University di California (Amerika Serikat), adalah pusat seni plastik untuk orang dewasa dengan disabilitas perkembangan. Misinya adalah untuk melatih bakat dan mengurangi kecacatan melalui penggunaan terapi artistik, seperti seni visual, musik, tari, teater dan narasi. Program-program yang dilakukan di pusat ini selalu didasarkan pada konsepsi artistik terapi, sehingga melalui pelatihan individu dalam berbagai disiplin artistik yang disebutkan, keterampilan lain seperti keterampilan sosial, resolusi dikembangkan. masalah, pengakuan emosi pada orang lain atau kemampuan kognitif, di antara banyak lainnya.

Di Spanyol, hari ini, tidak ada pusat pendidikan yang mengikuti garis yang spesifik seperti yang dijelaskan oleh pusat. Dalam pengertian ini kita dapat menemukan pusat-pusat pendidikan khusus yang bekerja terutama aspek-aspek yang berkaitan dengan kecacatan atau pusat-pusat yang bekerja dengan bakat, tetapi secara mandiri, tidak ada kurikulum pendidikan khusus untuk anak-anak yang memiliki kedua karakteristik tersebut. Kekosongan pendidikan ini membatasi dalam banyak hal kemampuan saat ini dan di masa depan dari tipe-tipe individu ini. Seperti yang penulis katakan, keterampilan khusus dapat menjadi pintu gerbang bagi anak untuk masyarakat, menunjukkan bahwa label diagnostik mereka tidak lebih dari itu, sebuah label, sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan luar biasa jika mereka memiliki dukungan yang diperlukan untuk bagian dari masyarakat Tetapi fakta ini tidak dapat terjadi jika kelompok ini tidak diajari cara memulai, memelihara, dan mengakhiri percakapan, di samping meningkatkan keterampilan musik mereka, misalnya.

Kesimpulan pada gangguan perkembangan umum

Saat ini, gangguan spektrum autisme termasuk jaringan fitur klinis yang kompleks yang membuatnya sulit untuk dipahami dan diobati. Banyak profesional, baik berdasarkan pengalaman klinis dan penelitian mereka, telah mengembangkan studi dengan tujuan membawa pemahaman jenis gangguan ini ke komunitas ilmiah. Etiologinya masih belum diketahui, meskipun penjelasan tertentu sudah muncul yang memungkinkan untuk membuat hipotesis dengan cara yang lebih dapat diandalkan penyebab-penyebab yang menjadi dasar gangguan. Berangkat dengan cara ini, kasuistis psikoanalitik di mana penolakan emosional oleh orang tua adalah penyebab utama patologi anak. Kemajuan dalam hal ini, bersama dengan pengalaman para profesional dalam kaitannya dengan diagnosis dan perawatan individu-individu ini menyebabkan kelompok profesional untuk memikirkan kembali fungsionalitas dari pembagian kategori gangguan yang termasuk dalam sub-kategori dari spektrum autistik

Dalam pengertian ini, manual statistik dan diagnostik masa depan dari gangguan mental dalam edisi kelima akan membentuk, dengan cara yang hampir tidak dapat dibantah, satu gangguan untuk mengkategorikan individu-individu yang menunjukkan gejala umum yang dirujuk ke masalah dalam interaksi sosial dan komunikasi, di samping aktivitas dan minat terbatas. Dengan demikian, dengan nama "Autism Spectrum Disorder" apa yang akan dikenal dalam DSM-IV dikenal sebagai Sindrom Asperger, Gangguan Autistik, Gangguan Disintegatif Anak, dan Gangguan Perkembangan Generalized yang tidak ditentukan .

Dengan cara ini, jelas bahwa perbedaan kategorik dari jenis patologi ini belum membatasi representasi realitas, karena seperti yang dijelaskan pada awal pekerjaan, dalam sebagian besar penelitian, penulis telah menemukan bahwa subyek yang didiagnosis dengan gangguan dalam spektrum memenuhi kriteria yang ditetapkan oleh orang lain. Kadang-kadang, fitur pembeda berada dalam penilaian subyektif dari dokter, berdasarkan kriteria yang tidak sepenuhnya berasal dari yang diusulkan dalam DSM-IV, seperti keparahan. Dengan cara ini, subjek yang didiagnosis menghadapi label yang dalam kebanyakan kasus hanya berfungsi untuk membedakan atas nama individu, karena simtomatologinya umum, dan oleh karena itu strategi intervensi, menurut pendapat saya, juga harus sedang, selalu mempertahankan sifat individual dari setiap proses terapi, di mana mereka harus sesuai dengan karakteristik individu subjek.

Salah satu bidang yang belum menghasilkan banyak pekerjaan dalam populasi ini adalah kemampuan luar biasa yang mereka miliki. Meskipun penelitian telah dilakukan, bobot terbesar dari studi ini adalah dalam analisis perilaku defisit tersebut, khususnya komunikasi dan interaksi sosial dalam SA.

Fakta ini, diadopsi dari orientasi medis tradisional, telah memaksa studi tentang karakteristik yang memungkinkan individu dengan ASD untuk menyajikan keterampilan yang dikembangkan yang tidak ditemukan dalam sebagian besar populasi normal. Dan dengan ini, studi tentang kegunaan bahwa kapasitas ini dapat memiliki ketika membangun program intervensi dalam peningkatan keterampilan defisit juga telah diabaikan.

Seperti yang telah diamati, pengembangan tradisional studi yang mempelajari program-program intervensi yang efektif dalam pelatihan keterampilan sosial dan komunikatif anak-anak dengan SA berputar di sekitar sejarah sosial dan metode-metode tradisional dalam psikologi untuk melatih kemampuan ini., seperti pemodelan dan permainan peran. Ini mengarah pada pengembangan dan penerapan berbagai program yang menggunakan jenis strategi ini sebagai jalur intervensi utama. Meskipun hasil yang diperoleh dengan jenis program ini signifikan, dan secara umum, individu meningkatkan keterampilan komunikasi mereka, masih ada keterbatasan. Secara khusus, hasilnya tidak dipertahankan dalam jangka panjang dalam semua studi, ada masalah dalam generalisasi keterampilan yang dipelajari dalam intervensi dan dalam beberapa kasus, ditunjukkan bahwa intervensi yang berbeda bekerja dengan kapasitas yang berbeda, sehingga tidak ada program integratif yang akan bekerja Semua strategi di mana subjek dengan ASD menyajikan kesulitan. Saat ini dicoba untuk memperbaiki fakta ini, menerapkan strategi intervensi multi-modal, yaitu, program intervensi di mana masing-masing dan setiap strategi yang telah ditunjukkan signifikan dalam studi yang dilakukan secara tradisional dikumpulkan. Estas estrategias requieren de un mayor acercamiento psicopedagógico, de forma que se preste una mayor atención a las necesidades educativas especiales de estos individuos, incrementando así su capacidad de introyección de aquellos contenidos y habilidades que se pretenden enseñar al niño, además de aumentar su motivación e implicación en el proceso de aprendizaje.

Este acercamiento se consigue a través de estrategias educativas como la inclusión de los intereses de este colectivo en las estrategias de enseñanza (como se veía anteriormente, en aquellos programas donde se incluía el juego como estrategia principal de aprendizaje de habilidades sociales), la inclusión de este tipo de programas en el currículo escolar o el entrenamiento a padre y profesores. Se ha visto como este tipo de intervenciones multi-modales han obtenido resultados significativos, mejorando aquellos aspectos que presentaban dificultades en los programas tradicionales como el mantenimiento de los efectos a largo plazo y la mayor generalización a la vida diaria del sujeto de las habilidades aprendidas.

Sin embargo, pese a que estos nuevos acercamientos representan un gran avance en el tratamiento de los niños que sufren esta patología, sigue obviándose en la mayor parte de los casos la capacidad que tienen las habilidades especiales de estos individuos para aumentar la efectividad de los aprendizajes. Pese a que no existen datos concluyentes, algunos centros educativos están utilizando este tipo de capacidades como mediadores del aprendizaje. Como se ha visto, las capacidades artísticas y musicales están configurando la base de tratamientos específicos donde la mejora de las capacidades de interacción y comunicación social entre otras muchas, juegan un papel fundamental. Este hecho pone de manifiesto que la utilización de aquellas habilidades extraordinarias de las que hablábamos al principio de esta conclusión, pueden suponer una herramienta muy valiosa a la hora de instaurar o mejorar comportamientos deficitarios en los individuos con TEA. Si bien es verdad que no todos aquellos individuos que presentan una patología de estas características disponen de habilidades desarrolladas que salen fuera de lo común, si que existe una capacidad de sistematización, atención y sensibilidad desarrolladas que en su máxima expresión supondría el origen de este tipo de capacidades. Esta forma de procesamiento debe tenerse en cuenta en la implementación de los programas de intervención, ya que como es de esperar, tiene serias implicaciones en el proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, los estudios que se deberían poner en marcha en un futuro deberían girar en torno a la capacidad que tienen estas habilidades desarrolladas para influir en el aprendizaje de aquellas habilidades deficitarias, además de la capacidad de estas para suponer un mecanismo de integración social para los individuos, con todo lo que este hecho conlleva.

Artikel ini hanya informatif, karena kami tidak memiliki kekuatan untuk membuat diagnosis atau merekomendasikan perawatan. Kami mengundang Anda untuk pergi ke psikolog untuk membahas kasus khusus Anda.

Si deseas leer más artículos parecidos a Tratamiento de los trastornos generalizados del desarrollo, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Trastornos neurológicos.

Direkomendasikan

Perang Dunia II dan psikologi sosial
2019
Cara melembabkan wajah
2019
Bagaimana mengasumsikan seseorang tidak mencintaimu
2019